Всероссийский конкурс образовательных программ для одаренных детей и талантливой молодежи

Link: => massembfinsemb.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6NjQ6ItCf0YDQvtCx0LvQtdC80Ysg0L7QsdGA0LDQt9C%2B0LLQsNGC0LXQu9GM0L3Ri9GFINC/0YDQvtCz0YDQsNC80LwiO30=


Если при реализации последней обучающиеся собирались вместе в одной аудитории, то модель сетевого обучения предусматривает удаленное расположение всех обучающихся и преподавателя, объединенных вместе в «сеть» в рамках изучаемого дистанционного курса или программы. В условиях ожидаемого демографического спада контингент учащихся и нагрузка на систему образования сократятся практически на одну треть.

Российская система образования вот уже который год остается предметом ожесточенных споров: пока одни придумывают все новые инновационные проекты, другие выступают едва ли не за возврат к советской модели. Региональные вузы будут ограничены возможностями предоставления образовательных услуг на уровне бакалавриата. Аудитория оборудована телеэкраном, видеокамерой, колонками и микрофоном. Исключение могут составить лишь сетевые программы по приоритетным направлениям и при наличии крепких научных связей между научно-педагогическими кадрами вузов.

О применении профессиональных стандартов при проектировании образовательных программ в вузе

Представлены описание и предварительные результаты международного проекта «Он-лайн система обеспечения качества программ обучения», направленного на решение основной задачи — содействовать повышению качества технологических образовательных программ путем принятия внутренних систем контроля качества, направленных на определение результатов обучения и внедрение электронной документации и систем мониторинга качества образовательных программ в проблемы образовательных программ с нормами и руководящими принципами обеспечения качества в европейском пространстве высшего образования. Дано описание главных целей проекта. Обеспечение качества позволяет сделать качество образовательных программ более прозрачным и внушающим доверие всем участникам программы, студентам и в первую очередь работодателям. Подход Тюнинг к разработке программ обучения При внедрении системы трех циклов Болонский процесс привел к значительным изменениям в разработке образовательных программ. В цикличной системе каждый цикл представляет собой самостоятельный модуль. В частности, первые два цикла не только дают доступ к последующему циклу, но и доступ к рынку труда. Прежние образовательные программы, не построенные на принципе циклов, разрабатывались на основе традиций и доступных ресурсов. Можно считать, что они основаны на «входе» и ориентированы на преподавателя. В таких типах программ акцент ставится на личные предпочтения преподавательского состава или на существующую организацию учебного процесса. Несмотря на неоспоримую важность извлечения максимальной пользы из компетенции преподавателей при разработке образовательных программ, этот аспект не должен доминировать при создании образовательных программ. В настоящее время высшие учебные заведения вузы подвергаются процессу преобразования. Традиционный подход постепенно уступает место подходу, основанному на «выходе» и ориентированному на студента, находящегося в центре процесса обучения и преподавания, построенному на принципе циклов. Целью ориентированных на студента программ является подготовка в заданный временной период как можно более компетентных выпускников, готовых в будущем исполнить свою роль в обществе. Следовательно, образовательные программы, основанные на принципе трех циклов, должны быть разработаны относительно желаемых результатов. В таких программах фокус направлен больше не на то, чему учили студента, а на то, чему студент обучился и какие навыки приобрел. Таким образом, программы, завершающиеся присуждением степени бакалавра или магистра, не разрабатываются и не планируются только на основе своего содержания, а формируются в соответствии с ожидаемыми компетенциями студентов в конце образовательного процесса и результатами обучения, достигаемыми проблемы образовательных программ в процессе обучения. Согласно подходу Тюнинг «компетенции» представляют собой динамичное сочетание знаний, пониманий и проблемы образовательных программ т. Они должны соответствовать компетенциям, необходимым для исполнения выпускниками своей роли на рынке труда. Развитие компетенций является целью всех образовательных программ. Результаты обучения являются средствами выражения компетенций знаний, пониманий, навыков и уменийкоторыми будет обладать учащийся. Следовательно, результаты обучения программы должны совпадать с компетенциями в целом, но не обязательно по принципу «один к одному». Результаты обучения определяют требования к присуждению кредитов. Данный проект был создан по инициативе университетов, изначально учрежденный с целью предложения всестороннего подхода к реализации задач Болонского процесса на уровне университетов и предметных областей, ставший лидирующим в общем европейском образовательном пространстве. Профиль образовательной программы должен четко определять проблемы образовательных программ и задачи программы; в терминах компетенций и результатов обучения описывать то, что выпускники должны знать, понимать и уметь после успешного завершения программы; объяснять, чего следует ожидать: типы задач, которые выпускники смогут решить, их уровень компетентности и ответственности, которую они могут нести. Берген Норвегиясостоявшейся 19-20 мая 2005 года, и нашедших общее признание в странах Европы. В настоящее время в стандарты вносятся изменения. «Руководства» обосновывают важность стандартов и описывают способы реализации стандартов. Они обеспечивают деятельность в соответствующей области всех участников, вовлеченных в обеспечение качества. Хотя руководства и не являются составной частью стандартов, но должны восприниматься в неразрывной связи с. Важно отметить, что целью данных стандартов проблемы образовательных программ руководств является оказание помощи и указание верного направления вузам при разработке своих собственных систем обеспечения качества, а также внесение вклада в общую систему рекомендаций, используемую институтами. Данные стандарты и руководства не требуют обязательного исполнения или не носят предписывающего или неизменного характера. Документ также вводит понятия внешнего и внутреннего обеспечения качества. «Внутреннее обеспечение качества» относится к мероприятиям по обеспечению качества в рамках образовательных программ или структуры, к которой относится образовательная программа. Данные принципы должны способствовать планированию, разработке и контролю образовательных программ. Обозначение системы обеспечения качества образовательных программ требует определения всех видов деятельности процессов для менеджмента качества образовательных программ. Потребности и цели A1 — Определение образовательных потребностей рынка труда. A2 — Определение образовательных целей. A3 — Определение результатов обучения B. Образовательный процесс B1 — Разработка и планирование образовательного процесса. B2 — Прием, признание, успеваемость и аттестация. B3 — Реализация образовательного процесса C. Ресурсы C1 — Определение и распределение преподавательского состава. C2 — Определение и распределение условий обучения в частности: учебных аудиторий, лабораторий, библиотек и вспомогательного персонала. C3 — Организация и менеджмент студенческой поддержки. C4 — Установление партнерских связей с национальными и международными предприятиями, исследовательскими институтами и другими вузами для внешнего обучения студентов и мобильности. C5 — Определение потребностей и распределение финансовых ресурсов D. Мониторинг и результаты D1 — Мониторинг абитуриентов. D2 — Мониторинг учебного процесса студентов. D3 — Мониторинг успеваемости студентов. D4 — Мониторинг студенческой оценки образовательного процесса. D5 — Мониторинг трудоустройства выпускников. D6 — Мониторинг оценки полученного образования трудоустроенных выпускников и работодателей E. Система менеджмента качества E1 — Определение политики и организации обеспечения качества программ обучения. E2 — Определение системы менеджмента программы обучения. В целом система призвана не только решать локальные задачи подразделений, но и удовлетворять нужды руководства университета, которому для оперативного управления и принятия стратегических решений нужна самая разнообразная информация. Одним из элементов данной системы стали обновленные электронные «Личные кабинеты» обучающихся и «Личные кабинеты преподавателей», которые являются персональным электронным сервисом. Для формирования и поддержания обратной информационной связи с потребителями образовательных услуг с целью принятия адекватных управленческих решений на различных этапах образовательного процесса создана многоуровневая система анкетирования, где в качестве респондентов могут принимать участие все заинтересованные лица: обучающиеся; преподаватели и работники; родители; выпускники; представители работодателей и общественных организаций. В журнале публикуются научные обзоры, статьи проблемного и научно-практического характера. Журнал представлен в Научной электронной библиотеке.

Систематизированный опыт оценки деятельности учреждений дополнительного профессионального образования может быть использован в системе повышения квалификации управленческих кадров. Во-вторых, отсутствие в договоре о сетевой форме условий и порядка осуществления образовательной деятельности по программам, составляющее нарушение п. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации например, студентам-экономистам предлагается смоделировать развитие производства при росте цен на сырье. Следовательно, цель сетевой формы достигается не в результате сетевого взаимодействия сторон договора, что обуславливает отсутствие на нормативном уровне процедур сетевого взаимодействия. To learn more about how we use and protect your data, please see our.